Aprendizagem social transformadora e ambientes de aprendizagem transformadores
Abordagens de Aprendizagem Social:
Na secção anterior, observamos que os métodos devem ser usados com propósito e devemos enriquecer os nossos métodos, e como eles são usados. Também é importante pensar como esses métodos e o seu uso podem contribuir para um processo mais amplo de aprendizagem social.
Arjen Wals (2007) argumentou que as teorias de aprendizagem social são particularmente úteis para a educação ambiental e sustentável, porque avançar em direção à sustentabilidade inevitavelmente envolverá grupos de diversas parcerias para deliberar possíveis, conflitos, oposições e contradições, pois as soluções para questões de sustentabilidade não são fáceis. Ele escreve:
“… mover-se em direção à sustentabilidade ou vida sustentável, inevitavelmente envolve normas, valores, interesses e construções da realidade divergentes… [and] torna-se possível analisar e compreender as suas raízes, mas também iniciar um processo de mudança colaborativa [i.e. um processo de aprendizagem social] em que emergem significados compartilhados e ações conjuntas”. (Wals, 2007)
Arjen Wals afirma ser difícil capturar a aprendizagem social num processo ou ciclo organizado, mas ele identifica algumas atividades que podem ser úteis ao tentar projetar ou acompanhar a aprendizagem social.
Estes são:
- Orientação e exploração: Identificar os principais atores e, com eles, as principais preocupações ou questões ligadas às suas experiências e interesses anteriores;
- Aumentando a (Auto-) consciencia: Explorando os próprios quadros de referência relacionados aos problemas identificados Desalinhando ou desconstruindo: Desafiando os quadros uns dos outros através de um processo de esclarecimento e exposição a quadros alternativos;
- Co-criando: Unindo ou (re-)construindo ideias;
- Aplicando/experimentando: Traduzindo novas ideias em ações colaborativas; e
- Revendo: Avaliar como as questões foram abordadas por meio das ações e deliberações colaborativas (adaptado de Wals, 2007).
A aprendizagem social é mais um processo contínuo, cíclico e emergente do que um processo linear. A aprendizagem social requer reflexão e reflexividade em todo o processo. Portanto, envolve a participação reflexiva nas práticas e exigirá que os formadores de professores e os professores combinem vários métodos de maneiras de envolverem a comunidade, que também permitam uma aprendizagem e mudança social mais ampla.
Transformando Ambientes de Aprendizagem
Conforme enfatizado por Arjen Wals no vídeo, na EDS precisamos dar atenção à aprendizagem transformadora (T-learning), mas também aos ambientes de aprendizagem transformadores. Uma maneira de criar ambientes de aprendizagem transformadores é implementar atividades sustentáveis de gestão do campus.
Reveja a Declaração de Kasane (2002) desenvolvida na Universidade de Botsuana, que descreve como as nossas instituições de ensino superior devem se reorientar para incluir EDS e abordar questões de desenvolvimento sustentável. Enfatiza que as universidades e instituições de ensino superior, incluindo as IES, devem funcionar como ‘modelos’ para práticas de desenvolvimento sustentável
A forte ênfase na sustentabilidade em todo o mundo levou a inúmeras inovações nas práticas de gestão de campus, na África e em outros lugares, inclusive em escolas e faculdades de EFTP.
Leia alguns dos estudos de caso que mostram alguns exemplos de inovações na gestão sustentável do campus. Visite o site da Carta da Terra para descobrir como outras pessoas ao redor do mundo trabalham criativamente com a Carta da Terra para fortalecer os compromissos com valores e ética em ambientes da aprendizagem transformadores.
Reserve um momento para refletir calmamente sobre esta declaração da Carta da Terra:
“Devemos nos unir para criar uma sociedade global sustentável baseada no respeito pela natureza, direitos humanos universais, justiça económica e uma cultura de paz. Para este fim, é imperativo que nós, os povos da Terra, declaremos a nossa responsabilidade de uns aos outros, à comunidade maior da vida e às gerações futuras”.
O que esta declaração da Carta da Terra significa para si como formador de professores/ EFTP? Como pai ou avô, membro da família ou membro da comunidade?
Adotar uma estrutura holística para o desenvolvimento global da instituição e conhecimento do meio ambiente e sustentabilidade, é contestado e incerto
Instituições ecológicas EFTP
Uma estrutura holística bem-sucedida foi usada no sistema de EFTP sul-africano, para promover uma abordagem global da instituição (a abordagem ecológica das instituições de EFTP) para a sustentabilidade. Uma estrutura holística bem-sucedida foi usada no sistema de EFTP sul-africano para promover uma abordagem de toda a instituição (a abordagem das instituições ecológicas de EFTP) para a sustentabilidade.
Figura 1 Uma estrutura holística para tornar a EFTP verde (Departamento de Ensino e Treino Superior da África do Sul, 2014)
Escolas Verdes ou Eco-Escolas
Outro programa de toda a instituição bem conhecido é o Programa Eco-Escolas internacional. O programa Eco-Escolas é como outras iniciativas de Escolas Verdes que apoiam o desenvolvimento de toda a escola. O programa Eco-Escolas é um programa internacional apoiado pela Fundação para a Educação Ambiental (FEE), que atua em parceria com ONGs nacionais. Incentiva os jovens a participar ativamente de ações de desenvolvimento sustentável e proteção ambiental.
Saiba mais sobre as iniciativas de Escolas Verdes e programas de Eco-Escolas Globais aqui. Para um exemplo de Eco-Escolas em escolas da África Austral, pode visitar o site da WESSA para atualizações regulares sobre este programa e as suas atividades, e para acessar recursos de Eco-escolas relevantes para a África Austral. Observe as diretrizes para desenvolver um plano de ação de escola ou faculdade, usando a estrutura de 7 etapas do EcoEscolas (isso pode ser adaptado para os processos do EcoCampus).
Figura 1 O modelo de sete etapas do programa Eco-Escolas da África do Sul
E quanto às escolas e campi inteligentes em relação ao clima?
As diretrizes para o desenvolvimento de uma Abordagem Escolar Integral para Ação Climática oferecidas pela UNESCO incluem:
- Governança escolar: Criar uma equipa democrática de ação climática
- Ensinando e aprendendo: Ensinar mudanças climáticas em todas as áreas temáticas
- Ensinando e aprendendo: Ensinar pensamentos críticos, criativos e futurísticos
- Ensinando e aprendendo: Capacitar os alunos a agir
- Instalações e operações: Faça da sua escola um modelo de ação climática.
- Parcerias comunitárias: Construir parcerias comunitárias para aprender e ensinar.
- Acompanhar o progresso: Supervisionar as áreas acima mencionadas para acompanhar o seu progresso(UNESCO, 2016)
Considere os exemplos acima mencionados de como diferentes instituições de ensino de professores/EFTP começaram a criar ambientes de aprendizagem mais transformadores em abordagens escolares globais, que também modelam princípios de sustentabilidade, bem como valores e ética de sustentabilidade
Responda as seguintes perguntas com sinceridade e reflita sobre as suas respostas: