Respostas às questões e preocupações de sustentabilidade

Globalmente e regionalmente, foram feitas tentativas para responder a questões de desenvolvimento sustentável. Algumas das respostas a nível global são políticas, acordos protocolares transfronteiriços e instituições globais.

Por exemplo, os ODS foram implementados para responder a diferentes questões de sustentabilidade, como biodiversidade, energia, injustiça social e assim por diante. Com base em políticas globais e regionais, diferentes países da África Austral desenvolveram políticas e legislação sobre questões de sustentabilidade. Por exemplo, vários países da África Austral têm políticas de mudança climática. Esses países também regularmente apresentam um relatório à Convenção-Quadro das Nações Unidas, sobre Mudanças Climáticas através de documentos chamados ‘comunicações nacionais’, que fornecem informações úteis e atualizadas sobre as respostas dos países às mudanças climáticas. Estes podem ser encontrados no site de adaptação às mudanças climáticas do PNUD, onde também são veiculadas notícias sobre mudanças climáticas em cada país.

Abaixo estão links para exemplos de políticas nacionais relacionadas à ESD:

UNESCO states that:

“No mundo interconectado de hoje, o poder da cultura para transformar as sociedades é claro. As suas diversas manifestações – dos nossos queridos monumentos históricos e museus a práticas tradicionais e formas de arte contemporâneas – enriquecem as nossas vidas quotidianas de inúmeras maneiras. O património constitui uma fonte de identidade e coesão para as comunidades perturbadas por mudanças desconcertantes e instabilidade económica. A criatividade contribui para a construção de sociedades abertas, inclusivas e pluralistas. Tanto o património, quanto a criatividade, estabelecem as bases para sociedades do conhecimento vibrantes, inovadoras e prósperas… A UNESCO está convencida de que nenhum desenvolvimento pode ser sustentável sem um forte componente cultural. Apenas uma abordagem de desenvolvimento centrada no ser humano, baseada no respeito mútuo e no diálogo aberto entre as culturas, pode levar a resultados duradouros, abrangentes e equitativos. No entanto, até recentemente, a cultura estava ausente da equação do desenvolvimento.”

Trabalhe com as respostas sobre Desenvolvimento Sustentável no seu Caderno de Material do Curso de Aprendizagem através da Ação 2.

Olhando retrospetivamente para as questões transversais da Zâmbia que foram identificadas como ‘preocupações nacionais’, e o ponto feito acima pela UNESCO sobre a cultura estar ‘faltando’ do desenvolvimento sustentável, analise as suas políticas nacionais de educação e o currículo nacional para identificar questões transversais que precisam de atenção na EDS.

Como essas questões transversais podem ser tratadas no currículo ao nível de formação de professores e ao nível da escola/instituição de EFTP?

Por favor, escreva suas sugestões no fórum.

Conhecimento da EDS no currículo

Quando pensamos no meio ambiente e na sustentabilidade no currículo das escolas ou instituições de EFTP, devemos tentar trazer um currículo básico e expandi-lo pensando nos conteúdos e processos de EDS que podem ser encontrados em todas as disciplinas.

Este curso ‘A Sustentabilidade Começa com os Professores’ ajuda os formadores de professores/ EFTP a pensar sobre esses aspetos do currículo e a ‘trazer’ conhecimento e compreensão expandidos desses importantes aspetos do currículo. Às vezes, eles estão ‘faltando’ e há necessidade de integrar novos conteúdos nas disciplinas ou currículo.

Isso inclui entender a forma particular que o conhecimento da educação ambiental e da sustentabilidade assume em diferentes disciplinas, e por que isso acontece. Nalguns países da África Austral, como o Zimbábue, a EFTP também é responsável pela formação de professores, portanto, o currículo de EFTP também inclui uma compreensão do meio ambiente e conhecimentos de sustentabilidade.

Em países como a Namíbia, o meio ambiente e a sustentabilidade são um foco transversal ao currículo. Portanto, cada disciplina escolar (consoante o ano escolar e fases, ou seja, Educação Infantil, Primária e Secundária) tem um foco ambiental e de sustentabilidade, mas esse foco varia conforme a disciplina e a fase. Isso ocorre porque as disciplinas têm as suas próprias estruturas de conhecimento e modos de investigação, ou ‘formas de conhecimento’. Nessas várias disciplinas, os professores, portanto, se envolvem com conteúdos e métodos de ensino sobre o meio ambiente e sustentabilidade de maneiras diferentes.

Há um grande movimento global para currículos de EFTP ‘verdes’, ou para tornar a educação de TVET mais relevante para as preocupações de sustentabilidade. A UNESCO-UNEVOC lançou recentemente um excelente documento sobre ‘Ecologização EFTP’ que os educadores de EFTP podem consultar. A UNESCO-UNEVOC tem um site especial sobre ‘Greening EFTP’ (ecologização EFTP) que oferece boas sugestões para educadores de EFTP. O site AmanziforFood [WaterforFood] oferece boas sugestões sobre como integrar práticas de captação e conservação de água da chuva na educação, com muitos materiais úteis para Educadores Agrícolas que desejam trazer inovação curricular. Este projeto foi desenvolvido porque os educadores sul-africanos descobriram que o conhecimento sobre captação e conservação da água da chuva estava ‘faltando’ nos currículos de EFTP, apesar de o fato da África do Sul ser um país de terra seca que sofre com a escassez de água! Isso mostra o quanto é importante identificar o que está lá, e também o que falta nos nossos currículos do ponto de vista da sustentabilidade.

Reveja dois, ou mais, documentos diferentes sobre a Educação Infantil, Primária e/ou Secundária do seu país, OU o currículo de EFTP. Identifique o conteúdo de meio ambiente e sustentabilidade nesses documentos..

Envolvendo-se com questões de desenvolvimento sustentável em contextos de IFP, EFPT, escola e comunidade, não é apenas uma questão de ‘conteúdo’. É também uma preocupação baseada em valores ou ética, e também exige que pensemos na cultura e na relação entre o conhecimento local e as perspetivas científicas sobre sustentabilidade. As respostas educacionais que consideram a sustentabilidade, portanto, precisam levar a sério a questão da RELEVÂNCIA, e isso requer atenção aos conhecimentos, valores e aspetos culturais da educação.

O lugar dos valores e da ética no currículo

O objetivo do currículo, especialmente na EDS, não é apenas organizar e fornecer conteúdo, mas também diz respeito ao desenvolvimento de atitudes e valores, como respeito aos direitos humanos, integridade ecológica e equidade. A aquisição desses valores deve ser nutrida em todo o sistema de escolarização, educação e formação.

Portanto, é importante que os formadores de professores/EFTP se concentrem nos valores e desenvolvam os potenciais dos alunos. Para poder fazer isso de forma eficaz, os formadores de professores/EFTP devem ser capazes de articular e explicar plenamente o lugar dos valores no currículo.

O movimento Internacional da Carta da Terra oferece alguns princípios muito éticos que podem ser considerados quando respondemos aos desafios da sustentabilidade na educação e nas inovações curriculares.

A Carta da Terra oferece 16 princípios éticos desenvolvidos através de um processo consultivo de movimentos sociais em todo o mundo, incluindo o falecido Wangari Maathai, organizados em torno de quatro temas principais:

1) Respeito e cuidado pela comunidade da vida

2) Integridade ecológica

3) Justiça social e econômica

4) Democracia, não-violência e paz.

Visite o site da organização da falecida Wangari Maathai, conhecida mundialmente como o ‘Green Belt Movement’ (Movimento cinto verde). Quando estiver a navegar pelo site e lendo sobre o trabalho dela, considere os valores acima mencionados. Quais desses valores ela apoiou nesta iniciativa? Também pode incentivar os seus alunos a participar de movimentos como esse, e pode encontrar materiais didáticos interessantes e muito mais no site. Como poderia integrar um trabalho como o aquele feito pela Wangari Maathai no currículo de EFTP, ou nos programas de formação de professores que administra?

Pode identificar iniciativas semelhantes no seu país (veja alguns dos vídeos abaixo) que também demonstram transformações da sociedade lideradas pela ética que refletem os princípios de sustentabilidade e a ética da Carta da Terra? No entanto, há necessidade de considerar isso criticamente, porque às vezes as coisas não são exatamente o que dizem ser.

Pense nas implicações dessas respostas para EDS na formação de professores e EFTP e como pode encontrar bons exemplos de respostas para compartilhar com os seus alunos. É especialmente importante identificar alternativas das quais eles possam fazer parte e contribuir para poderem vivenciar aprendizagens e ações pautadas pela ética.

Trabalhando com o conhecimento local e indígena

Precisamos de pensar sobre o conhecimento indígena na educação e como podemos mobilizar o conhecimento indígena para enriquecer e ampliar os currículos existentes. Como o conhecimento indígena é muitas vezes local e situado, é importante pesquisar o conhecimento local e indígena com as comunidades locais, e explorar COM elas como integrar esse conhecimento nos sistemas de educação e aprendizagem.

Clique aqui para continuar com o nosso Estudo de Caso.

Está quase a terminar a Aprendizagem através da Ação 2, antes de continuar para a sessão final com as instruções da Tarefa do Projeto de Mudança 2, complete a tarefa abaixo. A sua pesquisa sobre o conhecimento local e indígena, ajudará a responder às perguntas da tarefa. Basta digitar as suas respostas no campo fornecido, e após concluir a tarefa, basta “clicar” em enviar.